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　　在烽火連天的舊中國西北邊陲，路易·艾黎以“改進生產(chǎn)方式”為辦學目標，以“半工半讀，學用結(jié)合”為辦學理念，在貧困落后的山丹縣建起培黎學校。其“手腦并用、創(chuàng)造分析”的校訓，不僅為當時困境中的中國教育劈開一條新路，更在近百年后的今天，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了深刻啟示與寶貴借鑒。

　　“半工半讀”不是權宜之計，而是扎根大地的生命姿態(tài)。在物質(zhì)極度匱乏的戰(zhàn)爭年代，艾黎提出職業(yè)教育以改進生產(chǎn)方式為辦學目標，秉持“半工半讀，學用結(jié)合”的理念，強調(diào)“生計為先”與“創(chuàng)造精神”培養(yǎng)并重。艾黎曾說：“教育青年要像培育籽種發(fā)出兩片葉子一樣，必須既有理論知識，又有勞動實踐，手腦并用，使兩片葉子同時展開?！碑敿埳险劚慕逃в跁S，培黎學校卻將20多座小型工廠、兩萬畝農(nóng)場化作課堂延伸，紡織、機械、農(nóng)牧、水利等20多個專業(yè)無不緊扣腳下熱土的脈搏。這種扎根現(xiàn)實、服務生產(chǎn)的模式，不僅破解了戰(zhàn)時資源困局，更讓技術技能在真刀真槍的實踐中淬煉成型，使學生“在思想上和體力上”做好了迎接時代挑戰(zhàn)的準備。

　　“創(chuàng)造精神”超越技能傳授，是點亮未來的火炬。培黎學校課程中，“世界工業(yè)發(fā)展狀況”“合作經(jīng)濟”“機械制圖”等科目，透露出艾黎超越眼前困頓的前瞻視野。他深知，教育不僅是生存技能的傳授，更是“創(chuàng)造分析”能力的鍛造。當“學習、工作、奮斗、創(chuàng)造”成為學生日常信條，職業(yè)教育便從“求生術”躍升為“發(fā)展學”。正是這種對創(chuàng)造精神的執(zhí)著澆灌，使培黎學校在短短數(shù)年間為新中國工業(yè)戰(zhàn)線輸送了大批骨干，讓現(xiàn)代工業(yè)的星火燎原于河西走廊。

　　艾黎的實踐，是新時代職業(yè)教育校準航向的寶貴鏡鑒。當“就業(yè)率”成為衡量職教成效的顯性標尺時，艾黎啟示我們，職業(yè)教育更需在“創(chuàng)造精神”上埋下深根。在新時代背景下，我們要傳承和弘揚艾黎的職教精神，不斷探索創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。職業(yè)院校要積極與企業(yè)開展深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建實訓基地，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；政府應加大對職業(yè)教育的支持力度，完善相關政策法規(guī)，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境；社會各界也應轉(zhuǎn)變觀念，消除對職業(yè)教育的偏見，樹立正確的人才觀，為職業(yè)教育發(fā)展凝聚強大合力。

　　路易·艾黎和他的培黎學校，是中國職業(yè)教育史上的一座不朽豐碑。他所倡導的教育理念和實踐經(jīng)驗，是我們寶貴的精神財富。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，讓我們以艾黎職教精神為指引，奮力書寫職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章，培養(yǎng)更多適應時代需求的高素質(zhì)技術技能人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才支撐和技能保障。(金時評)