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　　在烽火連天的舊中國(guó)西北邊陲，路易·艾黎以“改進(jìn)生產(chǎn)方式”為辦學(xué)目標(biāo)，以“半工半讀，學(xué)用結(jié)合”為辦學(xué)理念，在貧困落后的山丹縣建起培黎學(xué)校。其“手腦并用、創(chuàng)造分析”的校訓(xùn)，不僅為當(dāng)時(shí)困境中的中國(guó)教育劈開(kāi)一條新路，更在近百年后的今天，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了深刻啟示與寶貴借鑒。

　　“半工半讀”不是權(quán)宜之計(jì)，而是扎根大地的生命姿態(tài)。在物質(zhì)極度匱乏的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，艾黎提出職業(yè)教育以改進(jìn)生產(chǎn)方式為辦學(xué)目標(biāo)，秉持“半工半讀，學(xué)用結(jié)合”的理念，強(qiáng)調(diào)“生計(jì)為先”與“創(chuàng)造精神”培養(yǎng)并重。艾黎曾說(shuō)：“教育青年要像培育籽種發(fā)出兩片葉子一樣，必須既有理論知識(shí)，又有勞動(dòng)實(shí)踐，手腦并用，使兩片葉子同時(shí)展開(kāi)。”當(dāng)紙上談兵的教育困于書(shū)齋，培黎學(xué)校卻將20多座小型工廠、兩萬(wàn)畝農(nóng)場(chǎng)化作課堂延伸，紡織、機(jī)械、農(nóng)牧、水利等20多個(gè)專業(yè)無(wú)不緊扣腳下熱土的脈搏。這種扎根現(xiàn)實(shí)、服務(wù)生產(chǎn)的模式，不僅破解了戰(zhàn)時(shí)資源困局，更讓技術(shù)技能在真刀真槍的實(shí)踐中淬煉成型，使學(xué)生“在思想上和體力上”做好了迎接時(shí)代挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

　　“創(chuàng)造精神”超越技能傳授，是點(diǎn)亮未來(lái)的火炬。培黎學(xué)校課程中，“世界工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”“合作經(jīng)濟(jì)”“機(jī)械制圖”等科目，透露出艾黎超越眼前困頓的前瞻視野。他深知，教育不僅是生存技能的傳授，更是“創(chuàng)造分析”能力的鍛造。當(dāng)“學(xué)習(xí)、工作、奮斗、創(chuàng)造”成為學(xué)生日常信條，職業(yè)教育便從“求生術(shù)”躍升為“發(fā)展學(xué)”。正是這種對(duì)創(chuàng)造精神的執(zhí)著澆灌，使培黎學(xué)校在短短數(shù)年間為新中國(guó)工業(yè)戰(zhàn)線輸送了大批骨干，讓現(xiàn)代工業(yè)的星火燎原于河西走廊。

　　艾黎的實(shí)踐，是新時(shí)代職業(yè)教育校準(zhǔn)航向的寶貴鏡鑒。當(dāng)“就業(yè)率”成為衡量職教成效的顯性標(biāo)尺時(shí)，艾黎啟示我們，職業(yè)教育更需在“創(chuàng)造精神”上埋下深根。在新時(shí)代背景下，我們要傳承和弘揚(yáng)艾黎的職教精神，不斷探索創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。職業(yè)院校要積極與企業(yè)開(kāi)展深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，完善相關(guān)政策法規(guī)，營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境；社會(huì)各界也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，消除對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，樹(shù)立正確的人才觀，為職業(yè)教育發(fā)展凝聚強(qiáng)大合力。

　　路易·艾黎和他的培黎學(xué)校，是中國(guó)職業(yè)教育史上的一座不朽豐碑。他所倡導(dǎo)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是我們寶貴的精神財(cái)富。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，讓我們以艾黎職教精神為指引，奮力書(shū)寫(xiě)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和技能保障。(金時(shí)評(píng))